Hoy, como en el día anterior hemos
empezado la clase reflexionando acerca de unas preguntas:
*¿Qué características va a tener el
pensamiento lógico-matemático infantil?
-Que el niño adquiera conceptos
primarios a través de experiencias de tipo concreto.
-Prima la percepción.
-Tabla de conversión.
-Incapacidad para centrarse en varias
cosas.
-Pensamiento realista y concreto.
-Visión del mundo con esquemas.
*¿Qué capacidades intervienen en el
desarrollo lógico-matemático?
Capacidades de carácter perceptivo,
comprensivo, lógico, simbolización, abstracción y resolución de
situaciones problemáticas.
*¿Cuáles crees que son los principios
básicos del aprendizaje matemático?
Constructividad, generalización,
variabilidad perceptiva y variabilidad matemática.
*¿Qué estrategias ayudan a una
predisposición favorable hacia las mates?
La motivación, el juego, la relación
entre los contenidos y la realidad y la inclusión de diversos
procedimientos entre los que se encuentran básicamente: la
observación, la relación y la resolución de problemas.
A partir de juegos. Establecer rincones
(actividades integradoras).
Partiendo de la importancia de esto, en
clase se han propuesto por grupos, juegos para enseñar los números
a los niños. Nosotras hemos pensado en los siguientes:
¡Para aprender el número 1!:
La/el maestra/o les indicará objetos de la clase de unidad, para que
vayan cogiendo. Por ej. : Un lápiz de color rosa.
¡Para aprender el número 2!:Ayudados
de la/el maestra/o iremos investigando qué partes del cuerpo tienen
dos unidades. Por ejemplo: dos ojos, dos hombros...
¡Para llegar al número 2 a partir del
3!: Juego de la silla, donde en un principio son tres sillas, y se
elimina una, quedando dos.
Es un recurso fácil de usar y útil.
De este modo, además aprenderán motivados.
Me gusta que entre todas aportemos
juegos de este tipo, porque nos pueden servir en un futuro, y entre
todas, enriquecemos nuestros saberes.
DIAGRAMA DE VENN
Diagrama consistente en dos o más
áreas circulares que representan sendos conjuntos (totalidad de
elementos que tienen una característica común) que se
interseccionan y que comparten los subconjuntos representados por las
áreas comunes.
A= (1, 2, 3, 5, 7)
B= (2, 4, 6, 8)
A (unión) B: (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
El conjunto crece pero los números al ponerlos NO se repiten.
A (intersección) B: (2) Sólo los que
se repiten.
DIDÁCTICA DE DIENES BASADA EN EL
ASPECTO CARDINAL
En la didáctica que propone Dienes
para la adquisición del concepto de número es necesario animar al
niño a:
1.Que realice juegos de correspondencia
uno a uno. Debe aprender a clasificar los conjuntos en conjuntos
equivalentes.
2.Que juegue con los bloques lógicos.
3.Comprender que no hay una única
correspondencia uno a uno entre dos conjuntos, sino que hay muchos.
4.Construir conjuntos que no puedan
ponerse en correspondencia uno a uno. La posibilidad de establecer
conjuntos en correspondencia, conduce a la igualdad de sus
propiedades numéricas y la imposibilidad a la desigualdad de estas
propiedades.
5.Usar el simbolismo matemático = <
> . Los símbolos >, < se adquieren fácilmente mediante la
manipulación de las regletas encajables.
6.Poner los números cardinales en
sucesión. Hay que determinar el siguiente de un número dado; a este
sería aquel que se realice a los conjuntos que tienen un elemento
más que los conjuntos a los cuales se aplican nuestro número. Así,
para introducir la idea.
En primer lugar me gustaría decir que
considero acertado comenzar a dar estos contenidos en infantil a
través del juego, pues esto suele cansar a los niños, y de este
modo será mucho más llevadero, además se aprenderá mucho más.
